Beitrag von Manuela Dahinden
Unser Klimagarten 2085 ist ein kraftvolles Beispiel dafür, wie transformative Bildung die drängenden Herausforderungen des Klimawandels angehen kann. Durch die Kombination wissenschaftlicher Experimente mit künstlerischem Ausdruck schafft das Projekt eine tiefgreifende, reflektierende Lernerfahrung, die über den blossen Wissensgewinn hinausgeht. Es befähigt Schülerinnen, kritisch über ihre Rolle in der Gestaltung der Zukunft nachzudenken und sinnvolle Massnahmen zu ergreifen.
In unserer jüngsten Publikation haben wir betont, dass transformative Bildung entscheidend ist, um Schülerinnen auf einer emotionalen Ebene anzusprechen, was unerlässlich ist, um nachhaltige Verhaltensänderungen zu fördern (Schlaepfer-Miller et al., 2023). Klimagarten 2085 veranschaulicht diesen Ansatz und beweist, dass Klimaerziehung, wenn sie richtig umgesetzt wird, sowohl wirkungsvoll als auch befähigend sein kann.
Schlaepfer-Miller, J., Kueffer, C. & Dahinden, M. Climate Garden 2085: An easily applicable transdisciplinary public art-science experiment for transformative learning about climate change. Environ Dev Sustain (2023). https://doi.org/10.1007/s10668-023-03899-2
Die Rolle der transformativen Bildung
Transformative Bildung zielt darauf ab, tiefes, reflektierendes Lernen zu fördern, das zu einer grundlegenden Veränderung führt, wie Menschen die Welt und ihre Rolle in ihr sehen (Rieckmann 2021). Klimagarten 2085 schafft eine immersive Umgebung, in der Schülerinnen sich kritisch mit den komplexen Realitäten des Klimawandels auseinandersetzen. Durch das Gartenprojekt gewinnen die Schülerinnen ein tieferes Verständnis dafür, wie globale Umweltprobleme mit persönlichen Entscheidungen wie Nahrungsmittelkonsum und Nachhaltigkeit verknüpft sind.
Workshops, die das Garten-Erlebnis begleiten, vertiefen dieses Lernen weiter. Zum Beispiel nehmen Schülerinnen an Experimenten teil, bei denen der Gasaustausch von Pflanzen unter Dürrebedingungen gemessen wird, und gewinnen dabei Einblicke in die Belastung und Widerstandsfähigkeit von Pflanzen. Diese wissenschaftlichen Aktivitäten werden mit reflektierenden Diskussionen kombiniert, die die Schülerinnen dazu ermutigen, ihre Beobachtungen mit größeren gesellschaftlichen und ökologischen Herausforderungen zu verknüpfen. Dieser kritische Denkprozess ist ein Eckpfeiler der transformativen Bildung, da er den Schülern hilft, vom Lernen über den Klimawandel zum Verständnis zu gelangen, wie sie aktiv handeln können.
Zusätzlich zu den wissenschaftlichen Workshops integriert unser Klimagarten 2085 künstlerische Aktivitäten, wie das Erstellen von Pflanzenabdrucken mit Cyanotypie-Techniken oder das Gestalten von Collagen aus imaginären Pflanzen. Diese Verbindung von Wissenschaft und Kunst ermutigt die Schülerinnen, ihre emotionalen Reaktionen auf den Klimawandel kreativ auszudrücken. Durch die Kombination von analytischem und kreativem Denken fördert das Projekt ein ganzheitlicheres Verständnis von Klima-Themen.
Soziales Lernen und breitere Auswirkungen
Klimagarten 2085 beschränkt sich nicht auf individuelles Lernen. Das Projekt ist in Schulen und Gemeinschaften eingebettet, was Möglichkeiten für kollektive Reflexion und soziales Lernen schafft. Die Schülerinnen teilen ihre Erfahrungen mit Mitschülerinnen, Familien und Gemeinschaftsmitgliedern und tragen so zur Bewusstseinsbildung bei und ermutigen andere, Massnahmen zu ergreifen.
Das Projekt fördert auch die interdisziplinäre Zusammenarbeit innerhalb der Schulen, indem es Fächer wie Biologie, Geografie und Kunst miteinander verbindet. Die Lehrpersonen sind dabei zentrale Vermittlerinnen dieser Zusammenarbeit, da sie das Projekt nutzen, um Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in ihren Lehrplan zu integrieren. Der Klimagarten 2085 hat sich als vielseitiges Instrument erwiesen, um Schülerinnen aus verschiedenen Disziplinen zu engagieren und ein reichhaltigeres Verständnis des Klimawandels zu fördern, das traditionelle Fächergrenzen überschreitet.
Herausforderungen und zukünftige Ausrichtungen
Obwohl das Projekt vielversprechende Ergebnisse zeigt, gibt es auch Herausforderungen. Eine Schwierigkeit besteht darin, die langfristigen Auswirkungen auf das Verhalten und die Einstellungen der Schülerinnen zu messen. Während erste Bewertungen zeigen, dass die Schülerinnen ein stärkeres Bewusstsein für nachhaltige Praktiken entwickeln – wie den Konsum lokaler Lebensmittel oder die Reduzierung von Abfällen – bleibt unklar, wie beständig diese Veränderungen sind. Eine kürzlich durchgeführte Umfrage unter den Teilnehmerinnen ergab, dass 68,5 % sich nach dem Projekt bewusster über die Auswirkungen des Klimawandels auf Pflanzen fühlten, doch nur ein kleinerer Prozentsatz zeigte signifikante langfristige Verhaltensänderungen (Abbildung 5 und 6 in Publikation).
Abb. 5 und 6: Antworten vor dem Klimagarten auf die Frage „Kannst du eine Pflanze nennen, die ein Klimaverlierer sein wird?“ (oben) und nach dem Klimagraten (unten). Links, Gymnasium, rechts, Berufsschule. Grün bedeutet richtige Antworten, rot falsche, und die Fläche des Punktes ist proportional zur Anzahl der Antworten. Die Befragten konnten mehr als eine Pflanze nennen.
Eine weitere Herausforderung besteht darin, dass der Fokus auf individuelle Handlungen, wie etwa das Ändern von Konsumgewohnheiten, zu sehr betont wird, während die Notwendigkeit systemischer Veränderungen zur Bekämpfung des Klimawandels vernachlässigt wird. Persönliche Entscheidungen sind wichtig, aber der Klimawandel ist ein globales Problem, das koordinierte politische Bemühungen und strukturelle Veränderungen erfordert. Zukünftige Iterationen von Klimagarten 2085 könnten daher verstärkt auf die Notwendigkeit systemischer Lösungen neben der individuellen Verantwortung hinweisen.
Das Projekt entwickelt sich weiter, mit Plänen zur Ausweitung auf weitere Schulen und zur Schaffung eines Netzwerks, in dem Teilnehmer Ressourcen und Ergebnisse austauschen können. Dieses kollaborative Netzwerk könnte dazu beitragen, die Auswirkungen des Projekts zu verstetigen und die Teilnahme über Fächergrenzen hinweg zu fördern, um sicherzustellen, dass Klimaerziehung eine langfristige Priorität in den Schulen bleibt.
